Comentario sobre los libros de lectura.

Hoy hemos hecho una nueva práctica, comentar por grupos los libros que nos teníamos que leer a petición de la profesora. Los libros entre los que nos dio a elegir están a continuación:

·         Subirana, V. (2012.) Una maestra en Katmandú. Madrid: Aguilar.

·         Aldecoa, J. (2011). Historia de una maestra. Madrid: Santillana.

·         Díez Navarro, M. C. (2009). Mi escuela sabe a naranja: Ser y estar en la escuela infantil. Barcelona: Graó.

·         Díez Navarro, M. C. (2011). Los pendientes de la maestra o cómo piensa una maestra en los niños, las escuelas, las familias y la sociedad de hoy. Barcelona: Graó.

“Una maestra en Katmandú”.

Yo me he leído este libro y, personalmente me ha gustado mucho porque es una novela que narra la historia de una profesora de Cataluña que decide dejarlo todo e irse a montar una escuela en Nepal para los niños sin recursos. Aunque la vida allí es muy dura y tienen una cultura, una lengua, formas de vivir… diferentes a las de España. Después de muchas cosas que le ocurren allí, al final consigue montar un colegio y a día de hoy, cuenta con asociaciones y escuelas tanto en España como en Nepal, que ella ha creado.

Personalmente me ha llamado mucho la atención las formas de vivir, la cultura y la religión que tienen en Katmandú, ya que es muy diferente a la nuestra.

Por otro lado me han llamado la atención frases como:

-          “El Dalai Lama dice que el secreto de la felicidad es mantener siempre buenos pensamientos aun cuando las circunstancias sean adversas”. Allí todo lo hacían bajo la creencia de ritos y dioses, solo creían en los dioses, se guiaban por los signos del zodiaco, etc.

-          “Si digo que mi trabajo allí ha concluido, mentiré. Mientras hay un niño mendigando en las calles, picando piedra en las canteras, prostituyéndose en la India o atado a una madera, los países desarrollados pueden estar seguros de que se está cometiendo un crimen y una injusticia. Mientras sigan vulnerándose los derechos de los niños en el Tercer mundo, los opulentos occidentales no podrán tener la conciencia tranquila”.

La verdad es que es un libro que “engancha” por así decirlo. Os animo a que lo leáis por lo que no he dado más detalles de la historia.

PUESTA EN COMÚN DE OPINIONES EN EL GRUPO.

En mi grupo hemos decidido después de narrar y analizar cada libro, que los que más bonitos y más valen la pena leer son:

·         Subirana, V. (2012.) Una maestra en Katmandú. Madrid: Aguilar.

·         Aldecoa, J. (2011). Historia de una maestra. Madrid: Santillana.

Nos hemos quedado con estos libros porque son historias reales sobre maestras que cuentan los diferentes modos de vida que hay entre España y otros lugares como Guinea y Nepal, además de cómo es la educación en cada lugar y de cómo se lleva a cabo (métodos de enseñanza).

Por otro lado están los otros dos libros:

·         Díez Navarro, M. C. (2009). Mi escuela sabe a naranja: Ser y estar en la escuela infantil. Barcelona: Graó.

·         Díez Navarro, M. C. (2011). Los pendientes de la maestra o cómo piensa una maestra en los niños, las escuelas, las familias y la sociedad de hoy. Barcelona: Graó.

Estos libros no son una historia, sino que son un recurso didáctico sobre la educación, además de describir  en el caso del segundo libro como están las escuelas, las familias, la sociedad y los niños actualmente.  En ellos se describen algunas experiencias y anécdotas con los niños, además de actividades que pueden ayudarnos como recursos en el aula. Aunque mis compañeras no animan a leerlo, si nos aconsejan que lo tengamos en clase como un manual de actividades y recursos para en aula.

ANÁLISIS DE LENGUAJE INFANTIL

http://www.youtube.com/watch?v=25Mkw6vFKHk&feature=watch-vrec
Esta actividad consiste en el análisis del lenguaje de un niño/a de infantil, en el análisis hay que realizar una observación detenida sobre el lenguaje que emplea.

Mi vídeo es de dos niñas de tres años, Lucía y Rocío.

En el lenguaje y formas de expresarse que utilizan presenta los siguientes aspectos:

-          Ceceo: en el lenguaje de las niñas predomina el ceceo debido a que viven en un lugar donde predomina. Ejemplo de ello es cuando dicen “zí” en lugar de “sí”.(min 3:05)

-          eliminación de vocales en las palabras. Ejemplo de esto es decir “Pos” en lugar de “pues”. (min 2:03)

-          Repiten la misma frase antes de empezar a hablar debido al nerviosismo o a que están pendientes de otra cosa. Ejemplo: “Pues yo… pues yo…” (min 2:20)

-          Gesticulan mucho con las manos cuando están explicando algo y son muy expresivas en los gestos de la cara. (min 2:36)

-          Cuando alguna de las niñas se pone nerviosa porque no sabe qué contestar cuando le hacen una pregunta no paran de moverse sobre la silla ni tampoco paran de mover los pies. Lo podemos apreciar en el min 4:03.

-          Confusión de fonemas en palabras más largas y “difíciles”. Ejemplo de esto: “sucicívamente” en lugar de “sucesivamente”.(min 3:26) o “dícecelo” en lugar de “díselo” (min 4:03)

-          Explican una situación con argumentos que no son válidos ni coherentes pero que ellas creen que es así porque es lo que ven y para ellas esa explicación es muy correcta. Ejemplo de ello: “Mamá no trabaja porque no tiene moto” o “Como no es papá no tiene que trabajar.” (min 4:58)

-          Presentan una dislexia en la confusión de fonemas (r y lo). Ejemplo: “ aleglal” en lugar de “arreglar”. (min 7:23)

-          Supresión de la “d”. Esto es debido a que en el lugar donde viven predomina este fenómeno. Ejemplo de ello: “laito” en lugar de “ladito”. (min 8:44) 

MI PUEBLO

Mi pueblo se llama Villanueva de las Torres y pertenece a la provincia de Granada. Situado entre Guadix y Baza. Tiene aproximadamente 800 habitantes.

Enlace de la web de Vva de las Torres: http://www.granada-montesorientales.org/

 ·         Lugares de interés.

El principal atractivo turístico de mi pueblo es el Balneario de Alicún de las Torres, situado en la finca donde confluyen los ríos Gor y Fardes, y cuyas aguas minero-medicinales fueron declaradas de Utilidad Pública por Decreto del 31 de marzo de 1870. Además cuenta con una piscina de aguas termales llamada “Los Torreones”.

Otro de los motivos para visitar Villanueva de las Torres son los yacimientos arqueológicos, entre los cuales destacan los de Haza del Toril, del Neolítico y Edad del Bronce, y los de Baños de Alicún, del Paleolítico Inferior y Mesolítico, donde se han encontrado ocho dólmenes, restos de sílex, puntas de flecha, cuchillos, vasos cerámicos y restos humanos. Además tiene casas-cueva habitadas por gran parte de la población y de gran interés para los turistas.

•           FIESTAS:

Durante los primeros días del mes de Agosto son las fiestas patronales de este municipio, en honor de San Blas, y en la onomástica del Patrón, al iniciarse Febrero, se  hace   una   función religiosa, procesión.                                                                                                                                           Desde hace unos 8 años, se viene celebrando la Romería en honor a la Virgen del Rosario, en la que los vecinos y visitantes, se desplazan desde el municipio al campo, el primer sábado de Junio, en este año 2012, es el 2 de Junio. Además Villanueva cuenta en sus fiestas con un coro rociero y un grupo de baile formado por las mujeres, niños y niñas del pueblo.

• COMIDAS TÍPICAS:

Los platos típicos en invierno son las migas y las gachas manchegas; en verano, destacamos comidas como el gazpacho y el salmorejo.

 

 

PISCINA DE AGUA TERMAL"LOS TORREONES":

 

BALNEARIO " ALICÚN DE LAS TORRES"

CASAS-CUEVAS:

 

RESTOS ARQUEOLÓGICOS Y DOLMENES:

 

Por último os dejo el enlace de un video acerca de Villanueva de las Torres: http://www.youtube.com/watch?v=tztf4pN1t7U

¡Venid a visitarlo! ¡Os espero!

Comparativa de leyes: LOE, LEA, Castilla la Mancha, Murcia, Pais Vasco y Canarias.

	OBJETIVOS	CONTENIDOS	OTROS ASPECTOS
LOE	LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. 1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramientas de relación con los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como en extranjera. 2. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. 4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. 5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en esos lenguajes. 6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos. EXPRESIÓN CORPORAL: DRAMATIZACIÓN. -Desarrollo personal, búsqueda del bienestar psicocorporal con uno mismo -Aprendizaje de códigos y significados corporales. -Manifestación y exteriorización de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos. Desarrollo del sentido o intención estética (artística, plástica) del movimiento.	LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. Bloque 1. El lenguaje verbal. -  Escuchar. - Hablar. - Conversar. - Leer. - Escribir. - Acercamiento al placer de la lectura a través de la escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas...; Bloque 2. Los lenguajes creativos. - Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico. - Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales - Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos y movimientos. Bloque 3. El lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación- - Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos. -Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. EXPRESIÓN CORPORAL: DRAMATIZACIÓN. 1. Control del cuerpo: actividad, movimiento, reposo y relajación. Posibilidades expresivas del propio cuerpo para expresar y comunicar sentimientos, emociones y necesidades.
LEY     DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA (LEA)	-De acuerdo recogido en el capítulo I del Título I de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.	-De acuerdo con lo recogido en el artículo 14.7 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. (Contenidos de la etapa de educación infantil).	HORARIO. -Se establecerán jornadas especiales para que el horario laboral del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria de los centros docentes públicos y de los servicios educativos se adecue a las necesidades de dichos centros y servicios.
LEY EDUCATIVA  DE CASTILLA  LA  MANCHA	LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. 1. Descubrir la función comunicativa del lenguaje, propia y de los demás, a partir de las relaciones afectivas con las personas que les rodean. 2. Experimentar, adquirir progresivamente y utilizar diferentes lenguajes: corporal, gestual, artístico, oral, matemático y tecnológico para expresar necesidades, estados, sentimientos, vivencias y deseos. 3. Mejorar su expresión oral y la comprensión de otros niños y niñas y de personas adultas, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos en diferentes situaciones y con diferentes interlocutores, adoptando una actitud favorable y facilitadora. 4. Utilizar los lenguajes como instrumento de comunicación, representación de la realidad, aprendizaje y disfrute; valorar su uso como medio de relación con las demás personas y como regulación de la conducta personal y de la convivencia. 5. Potenciar la curiosidad y desarrollar la creatividad de forma lúdica a través de producciones plásticas, musicales, expresión corporal, danza y del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. 6. Aproximarse al lenguaje escrito a partir de la observación de ilustraciones, imágenes y símbolos presentes en la vida cotidiana y de la escucha e interés hacia textos diversos.	LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. Bloque 1: Lenguaje y comunicación: Bloque 2. Otras formas de comunicación: artística, corporal, audiovisual y tecnológica: EXPRESIÓN CORPORAL: DRAMATIZACIÓN. -De acuerdo con los contenidos recogidos en la etapa de educación infantil de la LOE (bloque 4)	EVALUACIÓN. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. 2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas. 3. Cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas. HORARIO. 1. El horario semanal de los centros docentes que imparten las citadas enseñanzas será, con carácter ordinario, de veinticinco horas incluyendo el tiempo del recreo, y se ajustará a lo establecido en el Anexo.  I. 2. El profesor tutor o la profesora tutora incorporará dentro del horario que comparte con el grupo de alumnas y alumnos un tiempo semanal para desarrollar las tareas propias de orientación y seguimiento del conjunto del proceso de enseñanza y aprendizaje del mismo.
LEY EDUCATIVA  DE MURCIA	LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. -Utilizar la lengua como instrumento de comunica­ción funcional, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regula­ción de la convivencia. -Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eli­giendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. -Comprender las intenciones y mensajes de otros ni­ños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la len­gua, tanto propia como extranjera. -Comprender, reproducir y recrear algunos textos li­terarios y de tradición cultural propios de nuestra Comuni­dad, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. -Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la es­critura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. -Desarrollar la capacidad de análisis de las expresio­nes orales en sus elementos, tales como palabras, morfe­mas, sílabas y fonemas y establecer sus relaciones con la representación escrita de la lengua. -Iniciarse en la escritura de palabras o frases signifi­cativas aplicando una correcta dirección en el trazo y posi­ción adecuada al escribir. -Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar in­terés y disfrute al participar en estos intercambios comuni­cativos. -Acercarse al conocimiento de obras artísticas expre­sadas en distintos lenguajes y realizar actividades de re­presentación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. -Iniciarse en la audición musical, reconociendo frag­mentos musicales de diversos estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales.	LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. BLOQUE 1. Lenguaje verbal Acercamiento a la literatura. Aproximación a la lengua escrita. BLOQUE 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. Expresión musical. Expresión plástica BLOQUE 3. Lenguaje artístico BLOQUE 4. Lenguaje corporal. EXPRESIÓN CORPORAL: DRAMATIZACIÓN. -De acuerdo con los contenidos recogidos en la etapa de educación infantil de la LOE (bloque 4).	HORARIO. -La distribución de la jornada debe hacerse de modo que haya tiempo para todo y para todos; el tiempo se debe organizar de manera flexible, combinando, por ejemplo, tiempos de actividad con tiempos de descanso. Asimismo, se combinarán las actividades libres y espontáneas con las dirigidas.  TUTORÍA. 1. El maestro tutor deberá ser la persona de refe­rencia que ayude a establecer un vínculo afectivo entre el niño y el centro y resultará fundamental para favorecer su proceso de construcción personal. 2. El maestro tutor deberá facilitar la integración el alumnado, conocer sus necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolución de problemas. Asimismo, coordinará el proceso de seguimien­to y evaluación, la acción educativa del resto de maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo, pro­piciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos y les informará sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1. Conforme a lo establecido en el artículo 8 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, la interven­ción educativa debe contemplar como principio la diversi­dad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. 2. La Consejería competente en materia de educa­ción establecerá procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños. Asimismo facilitará la coor­dinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado. EVALUACIÓN. 1. Conforme a lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, en el segun­do ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global, continua y formativa.
LEY EDUCATIVA DE  PAÍS VASCO.	LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. 1.- Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad. 2.- Experimentar, mostrar interés y utilizar los lenguajes corporal, plástico, musical y tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno, así como para provocar efectos estéticos y disfrutar. 3.- Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje y disfrute, para expresar ideas y sentimientos. 4.- Utilizar y valorar progresivamente la lengua oral para regular la conducta personal y la convivencia. 5.- Comprender los mensajes de otros niños, niñas y personas adultas en los diferentes contextos lingüísticos, así como familiarizarse con las normas que rigen estos intercambios para interpretar las intenciones comunicativas. 6.- Adoptar una actitud favorable hacia la comunicación. 7.- Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios de tradición cultural diversa para desarrollar actitudes de interés, valoración y disfrute hacia ellos. 8.- Participar de manera creativa en producciones plásticas, audiovisuales, tecnológicas, teatrales, musicales y corporales. 9.- Iniciarse en los usos sociales del lenguaje escrito para explorar su funcionamiento y valorarlo como instrumento de comunicación, información y disfrute.. 10.- Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos.	LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. Bloque 1: lenguaje verbal. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2: lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 3: lenguaje artístico. Bloque 4: lenguaje corporal. EXPRESIÓN CORPORAL: DRAMATIZACIÓN. Participación en actividades de dramatización, imitación, danza y otros juegos de expresión corporal. Interés y respeto ante las expresiones, representaciones, dramatizaciones de los demás.	HORARIO - Las escuelas infantiles, en el periodo de los cero hasta los 3 años, deberán prestar un servicio amplio con el fin de facilitar la conciliación de la vida familiar y la vida laboral. Con carácter general los niños y niñas no podrán permanecer en el centro más de ocho horas cada día.  ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La Administración educativa, en colaboración con las distintas Administraciones y agentes sociales, implantará de manera progresiva la escolarización a partir de los cero años a todos aquellos que la demanden, informando a los sectores educativos de las posibilidades de escolarización infantil. En todo caso, en el proceso de implantación se dará prioridad a las zonas de menor nivel socioeconómico y, en general, a los alumnos con necesidades educativas especiales o necesidades de carácter lingüístico.
LEY EDUCATIVA DE CANARIAS.	LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. 1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia. 2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños, niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera. 3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. 4. Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos lenguajes (literarios, musical, plástico...) con especial incidencia en las de la tradición canaria. 5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de los lenguajes oral, corporal, plástico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intención y a la situación. 6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas. 7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. 8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en las situaciones habituales del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 9. Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual e iniciarse en el uso de las tecnologías de la información y comunicación.	LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. I. Lenguaje verbal.                   1. Escuchar, hablar y conversar. 2. Aproximación a la lengua escrita. 3. Acercamiento a la literatura. II. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. III. Lenguaje artístico. IV. Lenguaje corporal. EXPRESIÓN CORPORAL: DRAMATIZACIÓN. -Interés e iniciativa en participar en actividades de dramatización.	HORARIO. 1. El horario se entenderá como la distribución en secuencias temporales de las actividades que se realizan en los distintos días de la semana, teniendo en cuenta que todos los momentos de la jornada tienen carácter educativo. La programación de las actividades desarrolladas en dicho horario respetará el carácter globalizador de la propuesta pedagógica, la distribución integrada de las áreas y los ritmos de actividad y descanso de niños y niñas. EVALUACIÓN. 1. La evaluación debe servir para valorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. 2. La evaluación será responsabilidad de cada tutor y del profesorado que incida en el grupo. 3. Las consideraciones derivadas del proceso de evaluación deberán ser comunicadas de manera periódica a las familias, padres o tutores legales, para hacerlas copartícipes. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. La intervención educativa contemplará como principio la atención a la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, intereses y necesidades de los niños y niñas contribuyendo a su desarrollo integral. Atenderá a los alumnos con necesidades educativos especiales.      TUTORÍA. - La tutoría forma parte de la función docente y constituye un elemento fundamental para orientar la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Corresponderá a los centros educativos la programación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial, que será recogida en el plan de acción tutorial incluido en su proyecto educativo.